मेटाप्रोजेक्टिव परिणाम मूल सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को महारत हासिल करने के संकेतक हैं
शिक्षक प्रशिक्षण में शामिल हैंकई गतिविधियां उनमें से एक आम कार्यक्रमों के विकास के स्तर का विश्लेषण है। इसका विकास सामान्य शिक्षा के परिणामों की संरचना और संरचना की प्रस्तुति पर आधारित है। आइए उनको अधिक विस्तार से देखें।
आम समस्याएं
वे सार्वभौमिक प्रकार हैंगतिविधि। आज भी स्कूल वास्तविक परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना जारी रखता है। वह वर्तमान में अच्छे कलाकारों का उत्पादन कर रही है। इस बीच, आधुनिकता में कई अन्य समस्याएं हैं। उन्हें लागू करने के लिए, शिक्षकों की योग्यता के गुणात्मक सुधार आवश्यक है। आधुनिकता के लिए लोगों को आत्म-सुधार, स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए तैयार होना आवश्यक है। एक व्यक्ति जिसने स्कूल छोड़ दिया है, जीवन की लगातार बदलती स्थितियों में नए ज्ञान को समझने के लिए सीखने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षकों को स्वतंत्र रूप से नई दक्षताओं को निपुण करने की बच्चों की क्षमता विकसित करने के तत्काल कार्य का सामना करना पड़ता है। इसका कार्यान्वयन सार्वभौमिक कार्यों (यूएएल) की निपुणता के साथ है। बल में शिक्षा का मानक आज कुछ आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। उनका निष्पादन आपको शिक्षक के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।
मेटा-विषय परिणाम (जीईएफ)
कार्यक्रमों के विकास के अपेक्षित परिणाम इस प्रकार का गठन है:
- गैर मौखिक और भाषण व्यवहार की योजना बनाने के लिए कौशल।
- संचार क्षमता
- ज्ञात और अज्ञात के गोलाकारों को स्पष्ट रूप से स्थापित करने की क्षमता।
- लक्ष्यों को निर्धारित करने और उद्देश्यों को तैयार करने की क्षमताअपनी उपलब्धियों, योजना और अनुक्रम कार्यों और एक पूरे के रूप में सभी काम के परिणाम की भविष्यवाणी, परिणाम (दोनों नकारात्मक और सकारात्मक) का विश्लेषण के लिए, उचित निष्कर्ष (मध्यवर्ती और अंतिम), नई व्यक्तिगत प्रदर्शन सेट आकर्षित योजनाओं समायोजित करें।
- अनुसंधान गतिविधियां इनमें अन्य चीजों के अलावा, डेटा के साथ काम करने में कौशल (विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता, उन्हें व्यवस्थित और विश्लेषण, विभिन्न तरीकों से मौजूद) शामिल हैं।
- संवादात्मक गतिविधियों के दौरान आत्म-अवलोकन, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता।
- अर्थपूर्ण पढ़ने के कौशल। इनमें एक विषय निर्धारित करने, एक महत्वपूर्ण विचार को हाइलाइट करने, शीर्षक की सामग्री की भविष्यवाणी करने, बुनियादी शब्दों, मुख्य तथ्यों को निर्धारित करने, उनके बीच तार्किक संबंध ट्रैक करने की क्षमता शामिल है।
मेटाप्रोजेक्टिव लर्निंग परिणाम ज्ञान के सभी स्रोतों को जोड़ने वाले "पुल" के रूप में कार्य करते हैं।
की अवधारणा
शिक्षा का मानक एक नया ब्रांड प्रदान करता हैशैक्षणिक प्रक्रिया के लिए दृष्टिकोण। उन्होंने कहा कि एक दूसरे से हटाने, विखंडन और विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के अलगाव विभाजित करने के लिए पता चलता है। Metapredmety प्रशिक्षण का एक नया विशिष्ट रूपों के रूप में कार्य। यह पारंपरिक सामान्य विषयों की चोटी पर बना है। एक मेटा-विषय दृष्टिकोण के आधार सामग्री के एकीकरण के बारे में सोचा-गतिविधि रूप है। यह भी सोच के मूल तत्वों को रिश्ते की एक कर्मकर्त्ता रूप निकलता है। किसी भी metasubject सबक स्वतंत्र ज्ञान के कौशल के विकास को बढ़ावा देता है। यहाँ बच्चे के प्रतिबिंब की शुरुआत के लिए की स्थिति पैदा कर रहे हैं। यह अपने स्वयं के कार्यों का जवाब देना होगा, महसूस करने के लिए के रूप में वह एक परिणाम के रूप में प्राप्त किया वह क्या कर रहा था।
दृष्टिकोण की सार्वभौमिकता
शिक्षा मंत्रालय, विकासशीलमौजूदा सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से मांगें, मांगें। प्रस्तावित दृष्टिकोणों की सार्वभौमिकता यह है कि बच्चों को सामान्य योजनाओं, तकनीकों, तकनीकों, विचारों के पैटर्न, जो विषयों के ऊपर झूठ बोलते हैं, का ज्ञान प्राप्त करते हैं, लेकिन उनके साथ काम करते समय पुन: उत्पादित होते हैं। मेटा-व्यक्तिपरकता के सिद्धांत में विषम सामग्री की एक बड़ी मात्रा का अध्ययन करते समय डेटा प्रसंस्करण और प्रस्तुत करने के तरीकों पर छात्रों का ध्यान बढ़ाना शामिल है। एक प्रमुख क्षमता के रूप में स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता है। शिक्षा मंत्रालय, नई आवश्यकताओं को तैयार करने, बच्चों के सामाजिक अनुभव, आत्म-सुधार और आत्म-विकास की क्षमता को सक्रिय रूप से प्राप्त करने की आवश्यकता पर केंद्रित है।
विश्लेषण की विशेषताएं
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन योजनाबद्ध संकेतकों की जांच के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वे सार्वभौमिक कार्यों के वर्गों में प्रस्तुत किए जाते हैं:
- नियामक।
- संचार।
- जानकारीपूर्ण।
मेटाप्रोजेक्टिव परिणाम न केवल हैंकार्यों को पूरा करने के लिए सार्वभौमिक तरीकों। वे योजना, सुधार और नियंत्रण सहित व्यवहार को विनियमित करने के तरीके के रूप में भी कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के कारण मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि संभव है। यह सभी विषयों, मूल योजना के बारे में है। मेटाप्रोजेक्टिव परिणाम वह कौशल होते हैं जो छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं और ज्ञान प्राप्त करते हैं। वास्तविक जीवन की स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करते समय वे उन्हें भी लागू करते हैं।
विश्लेषण ऑब्जेक्ट्स
जिसमें मुख्य दिशा हैमेटा-विषय परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, - यह संज्ञानात्मक, संवादात्मक और नियामक यूएएल के गठन का क्षेत्र है। उनमें से, विशेष रूप से, बच्चों के मानसिक कार्यों, उनके काम के सत्यापन और प्रबंधन पर केंद्रित है। निम्नलिखित मूल्यांकन किया जाता है:
- सीखने के उद्देश्यों और लक्ष्यों को समझने और संरक्षित करने की क्षमता, एक व्यावहारिक समस्या को स्वतंत्र रूप से एक संज्ञानात्मक रूप में बदल देती है।
- इसे पूरा करने के तरीके खोजने के लिए, अपने काम की योजना बनाने के लिए कौशल। इन क्षमताओं को उनके कार्यान्वयन के लिए कार्यों और शर्तों के अनुसार विकसित किया गया है।
- नियंत्रित करने और पर्याप्त रूप से अपने कार्यों का आकलन करने की क्षमता, उनके कार्यान्वयन को समायोजित करने, त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।
- सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता और पहल का प्रयोग करने की क्षमता।
- विभिन्न स्रोतों से जानकारी की खोज करने, एकत्रित करने और निकालने की क्षमता।
- अध्ययन प्रक्रियाओं और वस्तुओं को मॉडलिंग के लिए काम प्रतीकात्मक और प्रतीकात्मक उपकरण में उपयोग करने की क्षमता, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए योजनाएं बनाना।
- साथियों और शिक्षक के साथ बातचीत करने की क्षमता।
- सामान्य मानदंडों द्वारा विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के तार्किक संचालन करने की क्षमता।
- कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदार होने की क्षमता।
विशेषता
मेटाप्रोजेक्टिव परिणाम वास्तव में हैं,टेंटिव क्रियाएं वे एक मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं और स्कूली बच्चों द्वारा दिए गए कार्यों को हल करने में सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति के रूप में कार्य करते हैं। अपनी प्रकृति से, वे प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत परिणाम के रूप में कार्य करते हैं। इससे यह है कि उनके विकास के स्तर को गुणात्मक माप और विश्लेषण के अधीन किया जा सकता है।
सत्यापन विकल्प
व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण किया जा सकता हैनैदानिक, विशेष रूप से डिजाइन किए गए कार्यों के कार्यान्वयन। वे एक विशिष्ट प्रकार के डीएएम के गठन की डिग्री की जांच करने पर केंद्रित हैं। संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों की सफलता के लिए परिणामों की उपलब्धि को एक महत्वपूर्ण आधार और शर्त माना जा सकता है। इसका मतलब है कि गणित, रूसी और अन्य विषयों में सत्यापन कार्य के संकेतकों के आधार पर, गलतियों को ध्यान में रखते हुए, यूएएल के विकास की डिग्री के बारे में एक निष्कर्ष निकालना संभव है। अंतर-विषय आधार पर जटिल कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता में परिणामों की उपलब्धि भी प्रकट की जा सकती है। इस प्रकार, ऐसी कई प्रक्रियाएं हैं जिनमें आप एक विश्लेषण कर सकते हैं।
प्राथमिक विद्यालय
एक छोटी उम्र में शिक्षा का तात्पर्य हैआत्म-विनियमन और अपने कार्यों के लिए ज़िम्मेदारी की स्वीकृति की बच्चे की क्षमता का गठन। प्राथमिक विद्यालय में, नियामक उपायों हैं जो प्रमुख गतिविधि के सार को प्रतिबिंबित करते हैं। इनमें कौशल शामिल हैं:
- लक्ष्य लें और रखें, अकादमिक काम की प्रक्रिया में उनका पालन करें।
- एक विशिष्ट योजना पर अधिनियम।
- अनैच्छिक और आवेगपूर्ण पर काबू पाएं।
- प्रगति और प्रदर्शन की निगरानी करें।
- ज्ञान और मास्टरिंग ज्ञान की प्रक्रिया में उद्देश्य कठिनाइयों को अलग करने के लिए।
- साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करें।
इसके अलावा, मेटा-व्यक्तिपरक परिणाम दृढ़ता और उद्देश्यपूर्णता, महत्वपूर्ण आशावाद, कठिनाइयों के लिए तैयारी की डिग्री दिखाते हैं।
नियंत्रण
मुख्य विधियां परीक्षण, डिजाइन, निगरानी कर रही हैं। नियंत्रण विभिन्न रूपों में किया जा सकता है। यह हो सकता है:
- मोर्चा।
- अलग-अलग।
- समूह।
- एक लिखित सर्वेक्षण के रूप में।
- व्यक्तिगत और गैर-वैयक्तिकृत।
उपकरण के रूप में हैं:
- अवलोकन का मानचित्र।
- एसीयू काम।
- आत्म-सम्मान की डायरी।
- टेस्ट।
- निगरानी मानचित्र
क्षमता के तीन स्तर
पहले चरण में, नियामक कौशल हासिल किए जाते हैं:
- क्षमता कार्य और बिक्री की शर्तों के अनुसार उनकी गतिविधियों की योजना के लिए।
- स्वतंत्र रूप से काम को विनियमित करने की क्षमता।
- कार्यों का विश्लेषण और निगरानी करने की क्षमता, गलतियों की प्रकृति के अनुसार उनके कार्यान्वयन को समायोजित करें।
दूसरे स्तर में संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्राप्त करना शामिल है:
- सीखने के उद्देश्यों को स्वीकार और संरक्षित करें।
- संज्ञानात्मक कार्यों में व्यावहारिक कार्यों को बदलें।
- जानकारी और इसके स्रोतों के साथ काम करें।
- आजादी और पहल दिखाएं।
- प्रतीकात्मक और प्रतीकात्मक साधनों का प्रयोग करें।
तीसरे स्तर पर (संवादात्मक) बच्चे सीखते हैं:
- समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों से बातचीत करें।
- सुनो और संवाद में शामिल हों।
- इस मुद्दे की एक समूह चर्चा में भाग लें।
- सहकर्मी समूह में एकीकृत, उत्पादक सहयोग और बातचीत का निर्माण।
- अपने मोनोलॉजिकल और संवाद भाषण।
- अपनी राय व्यक्त करें और बचाव करें, दूसरे को स्वीकार करें।
काम के परिणाम
पाठ्यक्रम के अंत में, छात्रों को एक नियामक एसीडी दिया जाना चाहिए, जिसमें बच्चों की मदद से:
- स्वतंत्र रूप से कार्यस्थल को व्यवस्थित करें।
- बहिर्वाहिक और शैक्षिक गतिविधियों के लिए योजना का पालन करें।
- एक शिक्षक की मदद से काम के उद्देश्य का निर्धारण करें।
- प्रशिक्षक के निर्देशों का पालन करें, मानक क्रियाओं का वर्णन करने वाले एल्गोरिदम।
- शिक्षक के साथ बातचीत की प्रक्रिया में विभिन्न जीवन स्थितियों में, कक्षा में समस्याओं को हल करने के लिए एक योजना को परिभाषित करें, बहिष्कृत गतिविधियों के संदर्भ में।
- कार्यों के निष्पादन को सही करें।
सीखने के संज्ञानात्मक तरीकों की मदद से:
- पाठ सामग्री में उन्मुख।
- वे पाठ्यपुस्तकों में रखे गए टेबल, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकों में समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी चाहते हैं।
- ग्रंथों में प्रस्तुत योजनाओं, चित्रों में उन्मुख।
- संक्षेप में और विस्तार से सुनाई गई या पढ़ी गई सामग्री को फिर से तैयार करें, सरल योजनाएं बनाएं।
- काम करता है, पाठ की सामग्री के साथ उनके लिंक के नाम के अर्थ के बारे में बताएं।
- कई आधारों पर वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना करें और तुलना करें।
संचार के संचार तरीकों का उपयोग, बच्चों:
- संवाद करते समय शिष्टाचार के रोजमर्रा के जीवन नियमों और मानदंडों का निरीक्षण करें।
- पाठ्यपुस्तकों, लोकप्रिय विज्ञान और कला पुस्तकों से खुद को और बड़े पैमाने पर ग्रंथों को पढ़ें, शीर्षक सहित सामग्री को समझें।
- अपने विचारों को लेखन या मौखिक रूप से तैयार करें, अपने स्वयं के स्कूल और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए।
- संवाद में भाग लें।
स्कूली बच्चों द्वारा बुनियादी कार्यक्रम के विकास के स्तर की अंतिम जांच पर प्रशिक्षण जारी रखने के लिए आवश्यक परिणामों का विश्लेषण किया जाता है।
निष्कर्ष
जैसा कि आप देख सकते हैं, मेटा-विषय परिणाम बारीकी से हैंशैक्षिक और शैक्षिक काम के सभी दिशाओं से जुड़े हुए हैं। वर्तमान में, वे किसी भी उम्र के स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक कौशल के गठन के लिए महत्वपूर्ण महत्व हैं। Metapredmety विषयों के संबंध में प्रतिबिंबिता के विचार व्यक्त करते हैं। एक नियम के रूप में, एक बच्चा, रसायन शास्त्र, भौतिकी, इतिहास, जीवविज्ञान, आदि में सामग्री का अध्ययन, मुख्य परिभाषाओं और अवधारणाओं को याद करता है। मेटा-विषय पाठों पर, वह दूसरा करता है। स्कूली लड़के को याद नहीं है, लेकिन इन बुनियादी शर्तों और परिभाषाओं की उत्पत्ति का पता लगाता है। वास्तव में, वह फिर से अपने लिए ज्ञान के इस क्षेत्र को खोलता है। स्कूली लड़के से पहले कुछ घटनाओं या वस्तुओं की उपस्थिति की पूरी प्रक्रिया सामने आती है। प्रैक्टिस में, वह रेडस्कोर्स जो दूर के अतीत में ज्ञात हो गया, इस ज्ञान के अस्तित्व के रूप को पुनर्स्थापित करता है और निर्धारित करता है। हालांकि, यह केवल एक प्रारंभिक स्तर है। विभिन्न विषय सामग्री के साथ काम करने के बाद, स्कूली लड़के किसी भी ठोस अवधारणा के लिए एक जागरूक दृष्टिकोण नहीं बनाता है, बल्कि उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की विधि के लिए। अपने कौशल में सुधार, बच्चे जल्दी से सामग्री में नेविगेट करना शुरू कर देता है। स्वतंत्र और पहल होने के नाते, वह जानकारी के नए स्रोतों की तलाश करता है, जानकारी प्राप्त करता है और सारांशित करता है, उन्हें पाठों में प्राप्त डेटा के साथ तुलना करता है।
